幸運(yùn)的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。

96年出生的女孩洛洛在杭州工作三年，期間疑長(zhǎng)期遭受家庭的索取，心理壓力很大。去年十月份在錢(qián)塘江散心途中，因遇到漲潮意外去世。

事后公司處于人道主義對(duì)家屬補(bǔ)償6萬(wàn)元，三天后其父母突然索賠41萬(wàn)元，后來(lái)雙方就賠償問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商處理。

在溝通過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，其父母平時(shí)與孩子溝通很少，父親甚至連孩子的手機(jī)號(hào)碼都沒(méi)有，母親在已知孩子有輕生傾向的情況下，也只是口頭上安慰，并沒(méi)有采取實(shí)際性行動(dòng)加以制止。

這所有的一切，都像是給家長(zhǎng)們敲響的一聲聲警鐘：關(guān)注孩子心理健康，刻不容緩。

青少年心理問(wèn)題日益嚴(yán)重早已成為事實(shí)，70%抑郁癥成年患者，他們的心理障礙萌生于青少年時(shí)期。北京安定醫(yī)院兒童精神障礙專家鄭毅教授在其著作中指出：中國(guó)的中小學(xué)生有三分之一、大學(xué)生有四分之一都具有不同程度的心理障礙。

這個(gè)數(shù)字，超乎很多人的想象。

這時(shí)，我們需要反問(wèn)父母：

也許是由于疫情，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要性一下子凸顯出來(lái)。其實(shí)，孩子的心理健康問(wèn)題一直普遍存在，而且壓力越大，情況越嚴(yán)重。

及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)是當(dāng)務(wù)之急，中山大學(xué)哲學(xué)博士李樺教授在廣州市家庭教育促進(jìn)會(huì)組織的“青少年成長(zhǎng)與青年教育 與孩子一起成長(zhǎng)”花都家庭教育大講壇中，分析了青少年自殺和抑郁等現(xiàn)象的成因和表現(xiàn)，對(duì)于家長(zhǎng)應(yīng)如何識(shí)別孩子的求救信號(hào)，如何進(jìn)行干預(yù)等問(wèn)題給出了可行性建議。

此外高新君為大家整理了孩子心理危機(jī)的信號(hào)，如果孩子出現(xiàn)以下9個(gè)信號(hào)，家長(zhǎng)們就要格外注意了??！

孩子如果僅僅偶爾出現(xiàn)拖延的情況，可能只是因?yàn)榉笐?。但如果一直拖延，事事拖延，日積月累會(huì)影響個(gè)人發(fā)展，還有可能對(duì)身體或心理帶來(lái)負(fù)面影響，出現(xiàn)強(qiáng)烈的內(nèi)疚、自責(zé)感，開(kāi)始否定自我、貶低自我，導(dǎo)致抑郁或者焦慮。

內(nèi)向跟不與人交往是有區(qū)別的。內(nèi)向的孩子雖然不愛(ài)主動(dòng)表達(dá)，但是會(huì)通過(guò)眼神、身體語(yǔ)言等發(fā)出自己對(duì)人感興趣的信號(hào)，他們不愿意成為人群中心，但挺喜歡待在小伙伴中間。

如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期沉默寡言，不跟人交往，沒(méi)有同齡朋友，也不能融入任何同齡群體，家長(zhǎng)就要十分警惕了。

不要以為青春期叛逆可怕，過(guò)度順從才是真有問(wèn)題。

老實(shí)溫順，從不追求獨(dú)立或有任何形式的反抗，妥妥的父母眼中的好孩子，但是往往這樣的孩子心理上更有可能存在問(wèn)題，弦繃得太緊很容易斷，太聽(tīng)話的孩子與世界反抗起來(lái)只會(huì)更強(qiáng)烈。

孩子厭惡老師，家長(zhǎng)會(huì)本能地警醒，是因?yàn)槔蠋煹男袨椴划?dāng)？對(duì)孩子太嚴(yán)厲？布置的作業(yè)太多？

當(dāng)然，這些都是有可能的原因，但是除了找老師的原因，還得找孩子的原因。如果孩子之前一直對(duì)老師沒(méi)有什么意見(jiàn)，突然開(kāi)始厭惡學(xué)校厭惡老師，那也許是在釋放他厭惡這個(gè)世界的信號(hào)。 

暴力行為就是心理出現(xiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)，如果此刻讓孩子畫(huà)一張畫(huà)、拍一個(gè)視頻、創(chuàng)作一段音樂(lè)，很可能會(huì)呈現(xiàn)出令人驚悚的作品。很多孩子會(huì)把自己關(guān)在屋子里，拼命地去摔東西、砸東西，一邊砸一邊還念念有詞。這個(gè)時(shí)候，往往是孩子心理上有很多情緒需要發(fā)泄。

砸東西是對(duì)著物品撒氣，攻擊他人是對(duì)著人泄憤，這都是屬于暴力行為。尤其對(duì)于已經(jīng)懂事的青春期孩子來(lái)說(shuō)，暴力行為不僅僅是性格所致，更是心理問(wèn)題。 

考試綜合征是指患者由于心理素質(zhì)差、面臨考試情境產(chǎn)生恐懼心理，同時(shí)伴隨各種不適的身心癥狀，導(dǎo)致考試失利的心理疾病，還可形成惡性循環(huán)。 

很多孩子對(duì)任何事情都沒(méi)有興趣，就愛(ài)躺在床上睡覺(jué)，不分白天黑夜地睡。而另外一些孩子卻是不睡覺(jué)，或者睡眠質(zhì)量不好，這又會(huì)導(dǎo)致他們白天無(wú)精打采。睡覺(jué)，也變成了心理問(wèn)題的借口，或者寄托的方式。 

很多家長(zhǎng)往往把孩子表現(xiàn)的“厭食”視為“挑食”，把 “貪吃”視為“愛(ài)吃”，其實(shí)，無(wú)法抑制地不愛(ài)吃飯和一吃就控制不住地停不下來(lái)，都是孩子心理問(wèn)題的映射。 

以上這些信號(hào)，獨(dú)立來(lái)看問(wèn)題都不大，也可能是孩子青春期逆反心理的表現(xiàn)。

但如果一個(gè)孩子出現(xiàn)3個(gè)以上的信號(hào)，家長(zhǎng)就要高度重視了，孩子不僅僅是和家長(zhǎng)出現(xiàn)了代溝，也不僅僅是逆反心理的乖戾行為，很可能他在經(jīng)受人生中從未有過(guò)的心理障礙。

一個(gè)健康的孩子，不僅僅要有一個(gè)健全的軀體，更主要的是要有一個(gè)健康心理，能夠以正確的心態(tài)去適應(yīng)社會(huì)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理危機(jī)信號(hào)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何處理？

第一步：心理危機(jī)處理

當(dāng)意識(shí)到孩子有自殺傾向時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)：

• 不要以為孩子只是說(shuō)說(shuō)，不會(huì)真的那么做。

• 向孩子表達(dá)關(guān)心，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁从羞@樣的念頭，不要忌諱談?wù)撟詺ⅰ?/span>

• 告知學(xué)校老師。

  家長(zhǎng)不必有后顧之憂，沒(méi)有老師會(huì)因?yàn)楹⒆佑行睦韱?wèn)題而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)。老師和家長(zhǎng)一樣，是給予孩子幫助的，都希望學(xué)生好。

• 帶孩子去醫(yī)院診斷并遵醫(yī)囑。

• 確保家中設(shè)施安全。

• 盡可能陪伴孩子。

• 避免向孩子施壓，保持和諧親子關(guān)系。

第二步：心理素質(zhì)的建立

①正確評(píng)價(jià)孩子，對(duì)孩子的期望要適度。

過(guò)去，家長(zhǎng)一味的認(rèn)為孩子必須無(wú)條件服從自己，希望孩子成長(zhǎng)為他們所期望的樣子，對(duì)孩子實(shí)施了過(guò)度教育，一方面，讓孩子變得脆弱，為了避免錯(cuò)誤而放棄自己的創(chuàng)造性，另一方面，強(qiáng)烈的壓抑會(huì)使孩子產(chǎn)生人格的扭曲。

對(duì)孩子保持適度的期待，給予孩子空間自由成長(zhǎng)。

②樹(shù)立正確的教育觀，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。

無(wú)論在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，既有令人興奮的成功，也有使人困惑的失敗。

當(dāng)孩子遇到失敗時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)主觀地把錯(cuò)誤歸結(jié)為孩子不夠努力，不夠細(xì)心、堅(jiān)持，更應(yīng)該采取科學(xué)的教育方法，客觀地幫助孩子分析癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，盡快使孩子從“失敗”走向成功。

③采取平等式家庭教育方式。

良好的家庭教育對(duì)于培養(yǎng)有文化的下一代，抵制和凈化社會(huì)不良文化有重要作用。

民主型的教養(yǎng)方式有利于孩子的健康成長(zhǎng)，民主開(kāi)放就是要堅(jiān)持說(shuō)出心里話，平靜地直截了當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的心理活動(dòng)，有益于養(yǎng)成孩子開(kāi)朗活潑的性格。父母要多鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，哪怕是錯(cuò)誤的也不要打斷孩子情緒的表達(dá)，可以在孩子表述清楚后，再雙方進(jìn)行溝通交流，達(dá)成共識(shí)。

回歸心靈本真，做有智慧的父母。不僅要關(guān)心孩子飛得高不高，更要關(guān)心孩子飛得累不累。

成功的教育不是把孩子培養(yǎng)成如何優(yōu)秀的人才，更多的應(yīng)該是把外部的教育轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)在的心理需要的教育，重視孩子心理健康，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的健康人才。

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